20 de marzo de 2009
LA GALLINA LINA Y EL CAMPO LABRADO
En el CEIP "Ciudad de los Ángeles" de Madrid los niños de educación infantil han descubierto la obra de Miró "Campo labrado" a partir de un puzzle. Esta obra les ha servido como paisaje para leer el cuento de la gallina Lina y para reconocer a los animales que, en el cuento, siguen a la gallina Lina sin reflexionar sobre lo que ella cree que pasa. A partir del diálogo han acabado reelaborando su propio cuadro. Todo ello conducido por Teresa Pérez y ante la atenta mirada de una invitada especial venida desde Italia, Matilde Donfrancesco.
20 de febrero de 2009
CURSO ON LINE: JUGAR A PENSAR CON LA BELLA DURMIENTE
Esta experiencia de aula a partir del cuento La Bella Durmiente ha sido significativa para mi alumnado y una gran fuente de conocimiento ya que hemos incorporado razonamiento y reflexiones conscientes en muchos momentos. DESCRIPCIÓN:
La actividad se realiza en un aula de Educación Infantil de 5 años con 27 niños y
niñas. Es un aula muy compleja pero llevamos tres cursos trabajando y saben hacer una asamblea, discutir sobre cualquier tema y realizar actividades diversas de forma autónoma: plásticas, musicales, científicas, narraciones, etc. He aprovechado el cuento La Bella Durmiente para trabajar en clase actividades de diversos tipo: hemos disfrutado con la historia, la hemos dramatizado, hemos bailado con el vals La Bella Durmiente de Tchaikovsky, hemos hecho un mural artístico sobre estar dormido o despierto, hemos confeccionado un libro en el que escribimos y dibujamos sobre el cuento pero, sobretodo, hemos filosofado sobre muchas cuestiones del cuento: sobre la diferencia entre estar muerto o dormido, sobre valores éticos cómo la bondad y la maldad, la valentía y la cobardía, la sinceridad y la falsedad, la prudencia, etc.
Explico tres actividades de las muchas que hemos realizado:
1.-Conversación sobre el cuento.
2.-Actividad plástica dormido-despierta.
3.- Evaluación figuro-analógica
1ª sesión: Día del cuento.
Un guiñol, La Mariquita Juanita, nos trae un nuevo cuento: La Bella Durmiente.
Leemos en cuento. A continuación hacemos un debate sobre él que grabo y transcribo.
Maestro: ¿Os ha gustado el cuento?
Todos: Siiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
Maestro: Para hablar en la asamblea tenemos unas normas que hay que cumplir ¿Cuáles son las reglas para hablar?
- Hablar de uno en uno.
- Levantar la mano.
- Escuchamos al que habla y nos callamos.
Maestro: ¿Qué es lo que más os ha gustado?
- A mí, cuado se dieron la mano.
-A mí me gusta cuando se dieron un beso en los labios.
Maestro: Eso no ha salido, ¿no? ¿Yo lo he leído?
-Sí
-No
Maestro: Lo leo otra vez (Leo la secuencia del despertar de la princesa)
-A mí me ha gustado cuando le toma de la mano.
-A mí cuando se queda dormida la Bella Durmiente.
-Cuando se dan la mano.
-Cuando se rompió el hechizo.
-Cuando se pinchó el dedo.
-Cuando le dio un beso.
-Cuando dijo que estaba contento y también cuando se pinchó el dedo.
-Cuando se besaron.
-¡No se besaron!
Maestro: Aquí, yo no lo he leído.
-Se besaron en la peli.
Maestro: ¿En el libro no sale y en la peli, sí?
(Aclaramos que el cuento fue escrito antes y la película se basa en esa historia
pero varía cosas)
Maestro: Otra pregunta: ¿La Princesa estaba muerta o dormida?
-Desmayada
-Dormida
Maestro: Pero un hada le dijo que se moriría si se pinchaba…
-Una maldición
Maestro: Luego, ¿qué pasó?
-Que el hada buena le echó otro hechizo bueno para que se quedara dormida.
Maestro: Ah, en vez de morirse, que se quedara dormida. Vale.
-Y vosotros sabéis en qué se diferencia dormir y morir.
-No
-No
Maestro: A ver, ¿Qué es morirse? y ¿qué es dormirse?
-Dormirse es cuando tienes sueño.
Maestro: ¿Y morir?
-Morir es cuando uno le mata.
-Dormir es que tiene sueño y morir que lo ha matado alguien.
-Que dormir es echar la siesta y morirse es alguien que no respira nada y llevan al
médico.
-Lo llevan al médico pero no se cura.
Maestro: Dice L. que lo llevan al médico pero no se cura.
-Si está respirando y muy mala sí la llevan al médico, pero si ya esta muerta, no.
-Ya se va al cielo.
Maestro: A ver, J., qué diferencia encuentras entre estar dormida y muerta.
-Dormido es cuando lo pincha y muerto es cuando le hace el hechizo
(…)
-Yo sé otra diferencia. Si está dormido te despierta pero si está muerto ya no te
despierta más.
-Si estás muerto te vas al cielo.
Maestro: ¿Estáis de acuerdo?
-Te despiertas en el cielo. Mi abuelo ya se ha despertado. Es que cuando lo
llevan al cielo está muerto pero en el cielo se convierte en ángeles y entonces
reviven.
Maestro: Tu ¿qué crees?
-Si está en el cielo no se moja.
Maestro: ¿Si está en el cielo no se moja? ¿Por qué?
-Porque está encima de las nubes.
Maestro: ¡Ah!
-Yo lo sé porque cuando yo estaba encima de las nubes no nos llovía.
Maestro: ¿Cuando has estado tu encima de las nubes?
-Cuando fui a París
(El curso pasado vimos, a partir de un viaje a París de este alumno, cómo los aviones no se mojan porque van por encima de las nubes. Se acuerdan porque fue un conocimiento relevante)
Maestro: Voy a hacer otra pregunta.
¿Qué pasaría si el que está dormido es el príncipe en vez de la princesa?
-Que la mujer le besa
Maestro: Le besa, ¿para qué?
-Para que despierte el hombre.
Maestro: A ver, ¿Qué más pasaría si es el hombre el que está dormido?
-Que si se muere el príncipe, la princesa lo ve y llora.
Maestro: ¿Y lo deja dormido o lo despierta?
-Lo llevará al cementerio
-Que lo entierra
Maestro: ¿Y no lo despertarán?
-No
Voy a hacer otra pregunta.
Maestro: ¿Cuál de los dones, los regalos que dan las hadas a la princesa, os gusta
más? A ver si nos acordamos de los dones entre todos.
-De cantar, de bailar
-Que sepa luchar
Maestro: Que sea valiente, ¿no? ¿Qué más?
-La sinceridad
Maestro: Muy bien, la sinceridad, que diga siempre la verdad. Y otro es la prudencia. ¿Sabéis lo que es la prudencia?
(Silencio)
Maestro: Que no se precipite, que sea tranquila, que se porte bien,… De todos los dones, ¿Cuál os gusta más?
-La valentía
-La valentía
-Sinceridad
-Ser buena
-Cantar
-Cantar
-Bailar
-Ser valiente
-Ser valiente
(...)
Maestro: Quien quiere contar cuándo no fue sincero o sincera alguna vez. Cuando dijo
alguna mentira.
-Que yo iba a montar el árbol y no lo montamos.
-Yo engañé a mi padre
-Me puse la peluca… (inaudible)
2ª sesión: Actividad plástica
Actividad: Mural sobre dormido y despierto.
Simulamos que nos pinchamos con una aguja y nos caemos al suelo, cerramos los ojos y nos quedamos dormidos durante 100 años (unos minutos) como La Bella Durmiente. Pensamos un color que represente estar dormido. Luego voy tocando uno por uno y van despertando. Pensamos en un color que represente estar despierto. Nos ponemos en corro. Por orden van diciendo el color de dormido y el color de despierto. Lo verbalizan y luego colorean dos cuadrados de papel uno con el color de dormido y el otro de despierto. Con todos los cuadritos de dormido hacemos un mural y con todos los cuadritos de despierto otro. Les escribimos el nombre a cada mural y lo exponemos en la clase. Verbalizamos sobre los murales.
Hablamos de los colores que predominan en cada mural.
Maestro: ¿Que diferencias veis entre los dos murales?
-El dormido es más oscuro
-Hay más negros
-Y verdes
Maestro¿Por qué verde?
-Porque cuando cerraba los ojos veía verde.
Maestro¿Y el mural de despierto?
-El despierto tiene muchos amarillos
Maestro: ¿Por qué?
-Porque hay más luz.
-Es más claro.
3ª sesión: Evaluación figuro-analógica
En la alfombra muestro varios objetos: conejo, pez, oso, perro y bruja. Pido que observen con atención los objetos, elijan uno, lo cojan, evalúen lo le ha gustado de todo lo que hemos trabajado con la Bella Durmiente utilizando los objetos.Maestro: Elige un objeto y di qué te ha gustado de todo lo trabajado con La Bella
Durmiente, utilizando el objeto.
-El conejo, porque me gustaba cuando se daban la mano.
-El osito, porque me gusta lo de los colores.
-El osito. Cuando se daban la mano
-El pez. Cuando se preparan para la boda.
-El pez. Cuando se despiertan.
-El oso,
Maestro: ¿Por qué?
-Porque me gusta lo de los colores.
-El perro, porque me gusta lo de los colores.
-El pez, porque me gusta lo de los colores.
-El pez, porque me ha gustado lo de los colores
-El perrito.
Maestro:¿Por qué has elegido el perrito?
-Porque me ha gustado dibujar el castillo.
Maestro: Elige un animal y di lo que más te ha gustado.
-El pez.
Maestro: ¿Por qué?
-Porque me ha gustado lo de los colores.
Maestro: ¿Y tú qué eliges?
-Nemo (pez), porque me ha gustado lo de los colores.
Maestro: siguiente, elige uno.
-El pez, porque me ha gustado lo de los colores.
-El osito, porque me ha gustado lo de los colores.
-Osito. Me ha gustado lo de los colores.
-La brujita, porque se iba a morir la Bella Durmiente.
-La brujita, porque me ha gustado cuando la Bella Durmiente se muere.
ANÁLISI DE LA ACTIVIDAD
Objetivos
Los objetivos que me propuse con las actividades a partir del cuento fueron:
-Desarrollar capacidades de comunicación
-La socialización del grupo mediante lazos afectivos.
-El desarrollo de habilidades de pensamiento.
En esta propuesta sobre un cuento se ha utilizado estrategias para el desarrollo
del pensamiento como la atención y el diálogo.
Las habilidades de pensamiento que hemos trabajado han sido las siguientes:
*Habilidades de investigación: Anticipar consecuencias (qué pasaría si el dormido
fuera el príncipe,…)
*Habilidades de conceptualización: Definir conceptos éticos: muerto, dormido,
sinceridad, valentía,…; comparar y contrastar, buscar ejemplos.
*Habilidades de razonamiento: Dar razones (qué te ha gustado); relacionar causa y
efecto.
*Habilidades de traducción: explicar, narrar, traducir del lenguaje oral al lenguaje
plástico y viceversa (actividad sobre dormido-despierto)
Dificultades
La única dificultad es la gran cantidad de alumnado, ya que limita las posibilidades
de diálogo y produce cansancios en las esperas. No obstante debido al interés despertado por el tema no hubo demasiado problema.
La actividad requerida para este trabajo hubiera quedado más concreta si me hubiera centrado sólo en una actividad. Pero aproveché el cuento para realizar todo un proyecto que es difícil de concretar en esta memoria. Me ha sorprendido gratamente la capacidad del alumnado en conversaciones profundas sobre la muerte y sobretodo me ha llamado la atención que les haya motivado mucho la actividad plástica de pasar conceptos despierto o dormido a un color y la evaluación figuro-analógica. Son actividades que requieren de una capacidad mentar abstracta que nunca imaginé que lo hicieran de forma tan natural y que les gustara tanto. También me ha sorprendido cómo a estas edades hablan de lo que ya tienen en sus mentes y no de lo que perciben. Por ejemplo cuando aseguraban que el príncipe besa a la princesa para despertarla a pesar de leerles la secuencia por dos veces. Parece que una imagen ale más que mil palabras pero produce menos capacidad de razonamiento.
La facilidad para trabajar todas las habilidades de pensamiento creo que ha residido en los temas tan significativos del cuento para estas edades: la muerte, el dormir, ser valiente, la boda, las princesa y príncipe, los castillos. Tres semanas después de las actividades siguen en clase jugando a la Bella Durmiente, haciendo varitas mágicas, o bodas con arroz que traen de casa.
Cristóbal Gómez Mayorga (ver web)
(Curso Noria on-line)
CURSO ON LINE: JUGAR A PENSAR CON GARBANCITO
A-DESCRIPCION:
-Tipo de grupo: 26 alumnos/as de 5 años.
-Actividad realizada: la narrativa, cuento de Garbancito.
-Duración: 3 sesiones
1º- Mantuvimos un dialogo antes de contar el cuento recordando las normas.
2º- Hablamos del cuento y cantamos la canción de Garbancito cogidos de la mano e interpretándola y dibujo del cuento. Durante el cuento intervinieron cantando la canción y al final dialogamos sobre las preguntas.
1-¿Cómo de pequeño creéis que será Garbancito?
Iker: como un garbanzo.
María: así de trozo de carne (dijo señalándose la punta del dedo).
2-¿Cómo puede ser que siendo tan pequeño, pudiera cantar con voz tan fuerte?
Mario: porque tiene los pulmones muy grandes.
Celia: porque gritaba.
Juan Emilio: porque era cantante.
3-Si no hubiese cantado ¿qué creéis que hubiese pasado con él?
María: que le hubieran pisado.
Javi: le hubiese pasado un coche de juguete con las ruedas.
4-¿Garbancito estaba entero cuando se encontraba dentro de la barriga del buey?
Todos/as contestaron que si, excepto 2 que dijeron que no.
Mario: no porque al comer lo masticó.
5-¿Cómo salió Garbancito de la barriga del buey?
Mario: con sangre.
6-¿Qué harían sus padres para curarlo?
Mario: pegarlo con pegamento.
Iker: ¡no! Con fiso.
7-¿Por qué creéis que a Garbancito no le gasta el ruido?
Mario: porque tiene los oídos pequeños.
Juan Emilio: porque le molesta.
Miguel: porque le duele.
También hablamos del comportamiento de Garbancito: unos dijeron que era desobediente y otros decían que no que lo hacia para ayudar a su mamá. Hicieron comparaciones a partir de preguntas como:
¿Garbancito que seria más pequeño o más grande que su papa?
Garbancito es como: y decían un garbanzo.
Comparamos el cuento con otros: es bonito como: la sirenita, el de Muna (la mascota de clase)…
Corto como: las habichuelas mágicas.
Pequeño como un céntimo.
También para comparar buscaron cuentos en la biblioteca y me dijeron títulos de cuentos de personajes pequeños como: los siete enanitos, chincheta del cuento de las unidades didácticas, el de las habichuelas mágicas y el gigante…: hábil. de conceptualización y análisis.
3º-Por último jugamos al juego de la cazuela de garbanzos: dibujamos un círculo grande y dentro rodaron como si fuesen garbanzos. Jugamos a comprar azafrán con las monedas que ellos habían dibujado.
BREVE ANÁLISIS:
1.¿Qué objetivos del Proyecto Noria me propuse?
Habilidades de investigación: observar, imaginar.
Habilidades de conceptualización y análisis: comparar y contrastar.
Habilidades de razonamiento: buscar y dar razones, razonar.
Habilidades de traducción y formulación: narrar y describir, interpretar, traducir a varios lenguajes: musicales y del oral a la plástica.
2.¿Qué dificultades tuve?
El dialogo, el cuento lo escucharon con atención pero el dialogo fue muy largo. Estuvimos unos 60 minutos entre recordar las normas e introducir otras que yo no les había dicho en otros cuentos. El dialogo sobre las preguntar aburrió a un grupo de alumnos/as que se despistan y distraen con facilidad.
La mayor dificultad fue el nº de alumnos/as, es muy elevado y me dificulto la actividad. Muchos mostraron interés en todo momento, aunque no todos.
Otra dificultad que en una sesión no pude hacer la actividad, la hice en 3.
3.¿Qué cambiaria?
Quizás cambiaria la entrada, que las normas se recordaran mas brevemente, pero…. Si el objetivo del proyecto es hacerles pensar es bueno hacerlo.
La actividad de comprar azafrán lo haría con monedas reales de un céntimo, ya que al recortar objetos tan pequeños se quedo en nada.
4.¿cuales son las sorpresas?
Sobre todo las respuestas como por ejemplo: que tenia los pulmones grandes, que saldría con sangre… en definitiva la lógica que muchos de ellos utilizaron al razonar.El enfado de Juan Ramón que quería ver a Garbancito para dibujarlo (yo conté el cuento sin ver imágenes)
5.¿Cuáles las facilidades?
La facilidad la grabación que me ha ayudado a evaluar mi practica y a pensar en mis fallos como entonación y cambios de voz, p.e. a veces hacia voz de Garbancito y otras veces que hablaba por él hacia la mía.
Mónica Valera
(curso Noria on-line)
-Tipo de grupo: 26 alumnos/as de 5 años.
-Actividad realizada: la narrativa, cuento de Garbancito.
-Duración: 3 sesiones
1º- Mantuvimos un dialogo antes de contar el cuento recordando las normas.
2º- Hablamos del cuento y cantamos la canción de Garbancito cogidos de la mano e interpretándola y dibujo del cuento. Durante el cuento intervinieron cantando la canción y al final dialogamos sobre las preguntas.
1-¿Cómo de pequeño creéis que será Garbancito?
Iker: como un garbanzo.
María: así de trozo de carne (dijo señalándose la punta del dedo).
2-¿Cómo puede ser que siendo tan pequeño, pudiera cantar con voz tan fuerte?
Mario: porque tiene los pulmones muy grandes.
Celia: porque gritaba.
Juan Emilio: porque era cantante.
3-Si no hubiese cantado ¿qué creéis que hubiese pasado con él?
María: que le hubieran pisado.
Javi: le hubiese pasado un coche de juguete con las ruedas.
4-¿Garbancito estaba entero cuando se encontraba dentro de la barriga del buey?
Todos/as contestaron que si, excepto 2 que dijeron que no.
Mario: no porque al comer lo masticó.
5-¿Cómo salió Garbancito de la barriga del buey?
Mario: con sangre.
6-¿Qué harían sus padres para curarlo?
Mario: pegarlo con pegamento.
Iker: ¡no! Con fiso.
7-¿Por qué creéis que a Garbancito no le gasta el ruido?
Mario: porque tiene los oídos pequeños.
Juan Emilio: porque le molesta.
Miguel: porque le duele.
También hablamos del comportamiento de Garbancito: unos dijeron que era desobediente y otros decían que no que lo hacia para ayudar a su mamá. Hicieron comparaciones a partir de preguntas como:
¿Garbancito que seria más pequeño o más grande que su papa?
Garbancito es como: y decían un garbanzo.
Comparamos el cuento con otros: es bonito como: la sirenita, el de Muna (la mascota de clase)…
Corto como: las habichuelas mágicas.
Pequeño como un céntimo.
También para comparar buscaron cuentos en la biblioteca y me dijeron títulos de cuentos de personajes pequeños como: los siete enanitos, chincheta del cuento de las unidades didácticas, el de las habichuelas mágicas y el gigante…: hábil. de conceptualización y análisis.
3º-Por último jugamos al juego de la cazuela de garbanzos: dibujamos un círculo grande y dentro rodaron como si fuesen garbanzos. Jugamos a comprar azafrán con las monedas que ellos habían dibujado.
BREVE ANÁLISIS:
1.¿Qué objetivos del Proyecto Noria me propuse?
Habilidades de investigación: observar, imaginar.
Habilidades de conceptualización y análisis: comparar y contrastar.
Habilidades de razonamiento: buscar y dar razones, razonar.
Habilidades de traducción y formulación: narrar y describir, interpretar, traducir a varios lenguajes: musicales y del oral a la plástica.
2.¿Qué dificultades tuve?
El dialogo, el cuento lo escucharon con atención pero el dialogo fue muy largo. Estuvimos unos 60 minutos entre recordar las normas e introducir otras que yo no les había dicho en otros cuentos. El dialogo sobre las preguntar aburrió a un grupo de alumnos/as que se despistan y distraen con facilidad.
La mayor dificultad fue el nº de alumnos/as, es muy elevado y me dificulto la actividad. Muchos mostraron interés en todo momento, aunque no todos.
Otra dificultad que en una sesión no pude hacer la actividad, la hice en 3.
3.¿Qué cambiaria?
Quizás cambiaria la entrada, que las normas se recordaran mas brevemente, pero…. Si el objetivo del proyecto es hacerles pensar es bueno hacerlo.
La actividad de comprar azafrán lo haría con monedas reales de un céntimo, ya que al recortar objetos tan pequeños se quedo en nada.
4.¿cuales son las sorpresas?
Sobre todo las respuestas como por ejemplo: que tenia los pulmones grandes, que saldría con sangre… en definitiva la lógica que muchos de ellos utilizaron al razonar.El enfado de Juan Ramón que quería ver a Garbancito para dibujarlo (yo conté el cuento sin ver imágenes)
5.¿Cuáles las facilidades?
La facilidad la grabación que me ha ayudado a evaluar mi practica y a pensar en mis fallos como entonación y cambios de voz, p.e. a veces hacia voz de Garbancito y otras veces que hablaba por él hacia la mía.
Mónica Valera
(curso Noria on-line)
CURSO ON LINE: JUGAR A PENSAR CON LA GALLINA LINA
A.- Breve descripción:
Mi alumnado es un grupo de Educación Infantil de 22 niños/as de 3 años de edad. La actividad que he realizado en mi clase o el recurso utilizado para esta práctica del proyecto “Jugar a pensar” ha sido; cuento. Elegí el cuento porque en estas edades les encantan escuchar cuentos y además a través de ellos se pueden trabajar muchos aspectos. Además como estábamos con la unidad de los animales de la granja “La gallina Lina” del el libro "Jugar a pensar con cuentos", era muy apropiado.
El diálogo que se llevo a cabo en la actividad fue; antes y después de la lectura del cuento. En el que a través de preguntas que yo iba introduciendo, los niños/as respondían a estas. Durante el cuento no se hicieron intervenciones porque suelen distraerse y perder el hilo de la actividad.
Antes de la lectura del cuento, dialogamos sobre las normas de la actividad. Como mis niños/as están acostumbrados a recordarlas diariamente en la asamblea, solo tuvimos que recordarlas dialogando entre todos. Levantaban las manos y uno a uno iban diciendo que normas había que seguir durante la actividad.
Además de jugar un poco a adivinar de que iba el cuento con solo saber el titulo “La gallina Lina”.Teo dijo: “El cuento trata sobre los animales de la granja”, y a partir de ahí algunos dejaron volar su imaginación y dijeron cosas como: Marta: “trata de una gallina que tiene huevos”, Julio: “Lina es la amiga de todos los animales” etc… Después de la lectura del cuento les deje un poco de libertad para que pensaran y dialogaran sobre el cuento para ver que se les ocurría. La verdad es que me sorprendieron porque iban anticipándose a las preguntas que les tenía preparadas.
Manuel dijo: ¡señorita que tonta la gallina que creía que el cielo se le caía encima!
Sobrina dijo: ¡el cielo no se puede caer encima¡ ¿verdad? Y fue entonces cuando introduje las preguntas e iban contestando.
Casi todos participaron. Dijeron que les podía caer encima pájaros, lluvia, nieve, hojas, viento, insectos, pero no caería el cielo, ni el sol, ni la luna ni las nubes, ni estrellas etc.… En cuanto a la pregunta ¿Cómo hubiera seguido la historia si el cielo se hubiese caído a pedazos? La mayoría se quedaron callados pensando y Fernando contestó: ¡se morirían!
B.- Breve análisis:
Los objetivos del Proyecto Noria que me propuse fueron el desarrollo de las habilidades de pensamiento siguientes; la habilidad de investigación, a través de las cuales los niños/as pueden aprender sobre el mundo que le rodea.
La habilidad de traducción, puesto que utilizamos el diálogo y transformamos estos conocimientos en otras experiencias como la plástica, dibujo, pintura, la música…
Y de forma inconciente se tratan otras habilidades, pero dentro de todas ellas el objetivo central que me propuse es hacerles concientes de la habilidad de pensamiento, de que podemos pensar todo aquello que nos propongamos y que es importante pensar las cosas antes de actuar, responder etc…
Las dificultades que me encontré fueron varias:
1.- Por un lado el ser un grupo elevado en el que al hacer las actividades posteriores al cuento no puedes atenderlos individualmente a todos por igual.
2.- Y por otro que no estaban todo lo relajados/as que deberían. Los encontré más nerviosos de lo habitual. Quizás porque ese día fuimos al huerto a sembrar una planta y tras los hábitos de higiene fue cuando hicimos la actividad para relajarnos pero les costó más que otras veces.
Si volviera a hacer la actividad cambiaría el día, para que estuviesen más tranquilos, (que no hubiese el mismo día otro evento fuera de la rutina porque se ponen más inquietos y les cuesta relajarse).También pediría ayuda de algún familiar para hacer las actividades posteriores como plástica, para que nos ayudase y podamos atender mejor a los niños/as.Las sorpresas que me lleve tras la actividad fueron las respuestas que los niños me iban dando, tan reales y lógicas, antes de que yo explicase nada. Respecto a las facilidades el conocer las normas de la actividad y respetarse unos a otros, el turno de palabra, levantar la mano etc…
María del Mar Sánchez
(curso Noria on-line)
Mi alumnado es un grupo de Educación Infantil de 22 niños/as de 3 años de edad. La actividad que he realizado en mi clase o el recurso utilizado para esta práctica del proyecto “Jugar a pensar” ha sido; cuento. Elegí el cuento porque en estas edades les encantan escuchar cuentos y además a través de ellos se pueden trabajar muchos aspectos. Además como estábamos con la unidad de los animales de la granja “La gallina Lina” del el libro "Jugar a pensar con cuentos", era muy apropiado.
El diálogo que se llevo a cabo en la actividad fue; antes y después de la lectura del cuento. En el que a través de preguntas que yo iba introduciendo, los niños/as respondían a estas. Durante el cuento no se hicieron intervenciones porque suelen distraerse y perder el hilo de la actividad.
Antes de la lectura del cuento, dialogamos sobre las normas de la actividad. Como mis niños/as están acostumbrados a recordarlas diariamente en la asamblea, solo tuvimos que recordarlas dialogando entre todos. Levantaban las manos y uno a uno iban diciendo que normas había que seguir durante la actividad.
Además de jugar un poco a adivinar de que iba el cuento con solo saber el titulo “La gallina Lina”.Teo dijo: “El cuento trata sobre los animales de la granja”, y a partir de ahí algunos dejaron volar su imaginación y dijeron cosas como: Marta: “trata de una gallina que tiene huevos”, Julio: “Lina es la amiga de todos los animales” etc… Después de la lectura del cuento les deje un poco de libertad para que pensaran y dialogaran sobre el cuento para ver que se les ocurría. La verdad es que me sorprendieron porque iban anticipándose a las preguntas que les tenía preparadas.
Manuel dijo: ¡señorita que tonta la gallina que creía que el cielo se le caía encima!
Sobrina dijo: ¡el cielo no se puede caer encima¡ ¿verdad? Y fue entonces cuando introduje las preguntas e iban contestando.
Casi todos participaron. Dijeron que les podía caer encima pájaros, lluvia, nieve, hojas, viento, insectos, pero no caería el cielo, ni el sol, ni la luna ni las nubes, ni estrellas etc.… En cuanto a la pregunta ¿Cómo hubiera seguido la historia si el cielo se hubiese caído a pedazos? La mayoría se quedaron callados pensando y Fernando contestó: ¡se morirían!
B.- Breve análisis:
Los objetivos del Proyecto Noria que me propuse fueron el desarrollo de las habilidades de pensamiento siguientes; la habilidad de investigación, a través de las cuales los niños/as pueden aprender sobre el mundo que le rodea.
La habilidad de traducción, puesto que utilizamos el diálogo y transformamos estos conocimientos en otras experiencias como la plástica, dibujo, pintura, la música…
Y de forma inconciente se tratan otras habilidades, pero dentro de todas ellas el objetivo central que me propuse es hacerles concientes de la habilidad de pensamiento, de que podemos pensar todo aquello que nos propongamos y que es importante pensar las cosas antes de actuar, responder etc…
Las dificultades que me encontré fueron varias:
1.- Por un lado el ser un grupo elevado en el que al hacer las actividades posteriores al cuento no puedes atenderlos individualmente a todos por igual.
2.- Y por otro que no estaban todo lo relajados/as que deberían. Los encontré más nerviosos de lo habitual. Quizás porque ese día fuimos al huerto a sembrar una planta y tras los hábitos de higiene fue cuando hicimos la actividad para relajarnos pero les costó más que otras veces.
Si volviera a hacer la actividad cambiaría el día, para que estuviesen más tranquilos, (que no hubiese el mismo día otro evento fuera de la rutina porque se ponen más inquietos y les cuesta relajarse).También pediría ayuda de algún familiar para hacer las actividades posteriores como plástica, para que nos ayudase y podamos atender mejor a los niños/as.Las sorpresas que me lleve tras la actividad fueron las respuestas que los niños me iban dando, tan reales y lógicas, antes de que yo explicase nada. Respecto a las facilidades el conocer las normas de la actividad y respetarse unos a otros, el turno de palabra, levantar la mano etc…
María del Mar Sánchez
(curso Noria on-line)
CURSO ON LINE: DIALOGAR EN EDUCACIÓN INFANTIL
La práctica se ha llevado a cabo en un aula de P5 de una escuela de nueva creación. El claustro de profesores es joven, la mayoría son funcionarios en prácticas. El equipo directivo ha aprovechado esta circunstancia para experimentar nuevos proyectos y muestran un interés especial por metodologías que superen las formas tradicionales y alternativas al libro de texto. Tienen ilusión, ganas y perspectivas de un futuro prometedor en el que prime una educación emocional e integral.
La diversidad caracteriza este centro por su alto nivel de inmigración. El aula de P5 únicamente tiene cinco alumnos de la ciudad, el resto de nueva incorporación. En total son 18 alumnos y su principal objetivo la adquisición de la lengua a nivel oral y de los hábitos de actuación e intervención en comunidad. El claustro esta immerso en proyectos de formación para el profesorado. Trabajan a través de proyectos de trabajo con el propósito de aprender a aprender, y me refiero tanto a los niños como a los profesores.
Así que cuando, como asesora, les propuse realizar la actividad, el entusiasmo fue su respuesta y hubo expectación y espectadores. Mi motivación aumentó. Además, todos hemos sido conscientes de que el Proyecto Noria cumplía en su conjunto los requisitos para acoplarse a las aspiraciones del centro: valores interculturales y comunidad de investigación.
Me puse en marcha y elegí el arte como recurso filosófico. Dadas las carencias del grupo con respecto al lenguaje, me pareció que un recurso visual que captara la atención instantánea sería más fácil. Por otro lado, la percepción de colores y formas es un canal provocador de expresar sensaciones y sentimientos. Y esta línea de trabajo es la que he ido siguiendo.
He programado una secuencia de actividades intentando enlazarlas y que al planificarlas una actividad llevara a otra y que la última fuera consecuencia de la anterior. En primer lugar comencé con el grupo de habilidades de investigación, una actividad por cada habilidad, para asegurarme de que trabajaba una habilidad determinada y que si intervenían otras no desviarían el propósito inicial. Posteriormente complementé la secuencia de actividades de traducción para reforzar el lenguaje oral con las diferentes formas de comunicación.
Voy a reflejar una parte del diálogo de la primera actividad que correspondía a la habilidad de adivinar. A través de un agujero se apreciaba una imagen sutil y susceptible de comentarios como estos:
Elisa: ¿ Qué veis?
Iván: Yo he visto una lámpara porque tiene luces blancas.
Rubén: Yo veo una seta. Se ven las manchas blancas y el palo.
Mireia: Pues yo veo un búho, bueno, veo el ala. Esos puntos son las plumas.
Diana: Yo veo muchas manchas…pereo no sé qué podrían ser…
(…)
Elisa: ¿ Qué no podría ser?
Iván: No podría ser una persona porque una persona no tiene puntos.
Camila: Yo pienso que un pájaro no es. Esos puntos no pueden ser plumas.
Elisa: ¿ Por qué?
Camila: Porque las plumas son alargadas.
Mireia: Pero si juntas los puntos parecen plumas.
Elisa: ¿ Alguien piensa que no pueden ser plumas de búho?
Mohamed: No sé…puede que sí o puede que no…
Valeria: También podrían ser las plumas de otro pájaro.
Elisa: Mireia, ¿ por qué crees que son las plumas de un búho y no las de otro pájaro?
Mireia: Porque son oscuras…
(…)
Elisa: ¿ En qué se parece lo que veis a otras cosas que conoceis?
Jonathan: Se parecen a granitos de arroz.
Diana: Se parecen a las flores de colores.
(…)
( Se amplía la imagen, aparece un agujero más grande)
Elisa: ¿ Qué veis ahora?
Valeria: Un caballo, un niño y una niña.
Iván: Sí, pero todavía se ve una lámpara ahí ( señala con el dedo). Y hay un hombre y una mujer que se casan porque acercan los labios.
Dani: Hay también un barquito.
Camila: Esos puntos de detrás son luces blancas.
Iván: Sí, y esas luces son por la boda.
Dani: Y hay un castillo y un parque de atracciones.
Jonathan: Se ven rocas.
Iván: Es una ciudad, París, y la torre es la torre Eiffel.
Camila: Si eso de ahí es un barco, también hay agua no?
Dani: ¡ Sí! ¡ Ahí! ( señala con el dedo) Debajo.
(…)
(Se muestra la imagen al completo)
Elisa: ¿ Se parece a lo que habeis visto al principio?
Valeria: Sí, siguen habiendo luces.
Diana: Bueno, antes no se veía el mar.
Mohamed: No, no hay búhos.
Iván: Hay cosas que bajan al río: pétalos de flores y hojas.
Elisa: ¿ Es un río o es el mar?
Rubén: Es un río porque es largo y el mar no cabe en el cuadro.
Dani: Es una fiesta.
Elisa: ¿ Una fiesta? ¿ Qué se celebra?
Dani: Una boda, se casan el chico y la chica.
(…)
Elisa: ¿ Quiénes podrían ser los personajes?
Rubén: Son novios.
Valeria: Son un príncipe y una princesa del castillo.
Elisa: ¿ Y dónde están?
Ángela: Están en Rusia. En mi país las casas son así. Y además, aquí hace calor.
Elisa: ¿ Hace frío o calor?
Iván: Hace mucho frío y están muy lejos de aquí.
Rubén: Y está nevando.
Elisa: ¿ Te parece que nieva? ¿ Lo ves?
Rubén: No se ve muy bien…pero parece que nieva. Y es de noche.
Camila: Sí, porque hay luces.
Iván: Pero se han olvidado de poner la luna.
(…)
Elisa: ¿ Qué deben estar haciendo?
Mohamed: Están corriendo con el caballo escapando de los malos.
Elisa: ¿ Por qué piensas que están escapando?
Mohamed: Porque lleva una espada.
Diana: Yo creo que él es un soldado y ella una princesa, que están enamorados y se han casado.
Elisa: ¿ Pensáis que viven ahora o que vivieron hace muchos años?
Iván: No, ahora los soldados llevan traje verde.
Elisa: Entonces…¿ es un caballero de otra época?
Sí, y es bueno, porque los caballeros son buenos.
(…)
He transcrito todo aquello que me parecía más anecdótico y curioso. Los diálogos se han ido sucediendo actividad tras actividad, y poco a poco han ido asumiendo como propias las normas de intervención y respetándolas. Este ha sido un ejemplo exclusivo de cómo los niños han jugado a pensar a través de las habilidades de adivinar y formular hipótesis.
Como en cualquier programación quedan definidos unos objetivos previos. Después de que la tutora explicitara las necesidades del grupo, me planteé el diálogo no sólo como herramienta, sino como una actitud. El diálogo activa el pensamiento y el pensamiento se expresa mediante el lenguaje. Se requiere un esfuerzo por parte del niño en la búsqueda de las formas que otros puedan comprender, mediante el diálogo se procura justificar acciones y opiniones, manipular información y comprender el punto de vista del otro. Además, el diálogo lleva consigo un enfoque afectivo que permite intercambiar las vivencias personales y los valores que este programa propone.
Por otra parte, me propuse como objetivo potenciar el pensamiento y el razonamiento crítico, reflexivo y creativo. Vi en las técnicas para trabajar las habilidades de investigación un camino en esta línea de trabajo mediante la formulación de hipótesis, la imaginación, la anticipación de consecuencias…
En síntesis, dos grandes propósitos: jugar a pensar a través de las habilidades de investigación y el diálogo y las habilidades de traducción y formulación para potenciar el lenguaje en su forma y en su funcionalidad.
Tanto para ellos, me refiero a los alumnos, como para mí, ésta era nuestra primera vez. Por supuesto que he tropezado con dificultades. En primer lugar no conocía al grupo clase que tenía delante. No tenía noción de sus niveles académicos. Pero a esto no le daba tanta importancia como que tampoco conocía de sus intereses ni de sus inquietudes. Creo que es una cuestión fundamental y me guié de mi instinto, de mis intenciones y me ceñí a lo que el proyecto me ofrecía.
Me resulta difícil no guiar y monopolizar el diálogo. Creo que todavía me queda una gran tarea de autocontrol en este sentido y no limitarme únicamente a comprender, a compartir y a defender unas pautas de conducta y de trabajo de acuerdo a unas metodologías y después no saber llevarlas a la práctica. Quizás es el paso más dificultoso. Como ejemplo para explicar mejor lo que con esto quiero decir explicaré mi postura en el momento del diálogo: espero unas respuestas determinadas… y muchas veces esas respuestas no aparecen. Entonces me da la sensación de que mi programación “ se desmonta”. Es ahora cuando me doy cuenta de que el diálogo es una puerta abierta a infinidad de posibilidades y que yo soy una más dentro del círculo diálogico y del juego del pensar.
Cambiaría en este sentido mi actitud poco a poco a medida que se sucedan las sesiones de filosofía. Y realizaría si hubiera una próxima vez una partición del grupo en dos con objetivos, recursos y sesiones diferentes de acuerdo a las necesidades de cada una de ellos pues se distinguen claramente.
Las facilidades me las han proporcionado los propios niños. El curso de las sesiones se ha mantenido vivo porque ellos han mantenido la motivación. Yo encendí la chispa presentando a la mariquita Juanita y su proyecto y ellos me han sorprendido gratamente con una actidud de interés i expectación sobre algo diferente y divertido. Cada respuesta suponía una sorpresa para mí por la espontaneidad, la creatividad, la originalidad y el razonamiento característico de cada uno, pues ellos me han corroborado qué es posible un aprendizaje reflexivo, me han ratificado que ellos tienen la potencialidad para hacerlo y que sólo es necesario incentivarla y se han reafirmado en la propuesta que yo les he ofrecido. Tanto a ellos como al Proyecto Noria agradezco la experiencia.
Elisa Vilar
(curso Noria on-line)
La diversidad caracteriza este centro por su alto nivel de inmigración. El aula de P5 únicamente tiene cinco alumnos de la ciudad, el resto de nueva incorporación. En total son 18 alumnos y su principal objetivo la adquisición de la lengua a nivel oral y de los hábitos de actuación e intervención en comunidad. El claustro esta immerso en proyectos de formación para el profesorado. Trabajan a través de proyectos de trabajo con el propósito de aprender a aprender, y me refiero tanto a los niños como a los profesores.
Así que cuando, como asesora, les propuse realizar la actividad, el entusiasmo fue su respuesta y hubo expectación y espectadores. Mi motivación aumentó. Además, todos hemos sido conscientes de que el Proyecto Noria cumplía en su conjunto los requisitos para acoplarse a las aspiraciones del centro: valores interculturales y comunidad de investigación.
Me puse en marcha y elegí el arte como recurso filosófico. Dadas las carencias del grupo con respecto al lenguaje, me pareció que un recurso visual que captara la atención instantánea sería más fácil. Por otro lado, la percepción de colores y formas es un canal provocador de expresar sensaciones y sentimientos. Y esta línea de trabajo es la que he ido siguiendo.
He programado una secuencia de actividades intentando enlazarlas y que al planificarlas una actividad llevara a otra y que la última fuera consecuencia de la anterior. En primer lugar comencé con el grupo de habilidades de investigación, una actividad por cada habilidad, para asegurarme de que trabajaba una habilidad determinada y que si intervenían otras no desviarían el propósito inicial. Posteriormente complementé la secuencia de actividades de traducción para reforzar el lenguaje oral con las diferentes formas de comunicación.
Voy a reflejar una parte del diálogo de la primera actividad que correspondía a la habilidad de adivinar. A través de un agujero se apreciaba una imagen sutil y susceptible de comentarios como estos:
Elisa: ¿ Qué veis?
Iván: Yo he visto una lámpara porque tiene luces blancas.
Rubén: Yo veo una seta. Se ven las manchas blancas y el palo.
Mireia: Pues yo veo un búho, bueno, veo el ala. Esos puntos son las plumas.
Diana: Yo veo muchas manchas…pereo no sé qué podrían ser…
(…)
Elisa: ¿ Qué no podría ser?
Iván: No podría ser una persona porque una persona no tiene puntos.
Camila: Yo pienso que un pájaro no es. Esos puntos no pueden ser plumas.
Elisa: ¿ Por qué?
Camila: Porque las plumas son alargadas.
Mireia: Pero si juntas los puntos parecen plumas.
Elisa: ¿ Alguien piensa que no pueden ser plumas de búho?
Mohamed: No sé…puede que sí o puede que no…
Valeria: También podrían ser las plumas de otro pájaro.
Elisa: Mireia, ¿ por qué crees que son las plumas de un búho y no las de otro pájaro?
Mireia: Porque son oscuras…
(…)
Elisa: ¿ En qué se parece lo que veis a otras cosas que conoceis?
Jonathan: Se parecen a granitos de arroz.
Diana: Se parecen a las flores de colores.
(…)
( Se amplía la imagen, aparece un agujero más grande)
Elisa: ¿ Qué veis ahora?
Valeria: Un caballo, un niño y una niña.
Iván: Sí, pero todavía se ve una lámpara ahí ( señala con el dedo). Y hay un hombre y una mujer que se casan porque acercan los labios.
Dani: Hay también un barquito.
Camila: Esos puntos de detrás son luces blancas.
Iván: Sí, y esas luces son por la boda.
Dani: Y hay un castillo y un parque de atracciones.
Jonathan: Se ven rocas.
Iván: Es una ciudad, París, y la torre es la torre Eiffel.
Camila: Si eso de ahí es un barco, también hay agua no?
Dani: ¡ Sí! ¡ Ahí! ( señala con el dedo) Debajo.
(…)
(Se muestra la imagen al completo)
Elisa: ¿ Se parece a lo que habeis visto al principio?
Valeria: Sí, siguen habiendo luces.
Diana: Bueno, antes no se veía el mar.
Mohamed: No, no hay búhos.
Iván: Hay cosas que bajan al río: pétalos de flores y hojas.
Elisa: ¿ Es un río o es el mar?
Rubén: Es un río porque es largo y el mar no cabe en el cuadro.
Dani: Es una fiesta.
Elisa: ¿ Una fiesta? ¿ Qué se celebra?
Dani: Una boda, se casan el chico y la chica.
(…)
Elisa: ¿ Quiénes podrían ser los personajes?
Rubén: Son novios.
Valeria: Son un príncipe y una princesa del castillo.
Elisa: ¿ Y dónde están?
Ángela: Están en Rusia. En mi país las casas son así. Y además, aquí hace calor.
Elisa: ¿ Hace frío o calor?
Iván: Hace mucho frío y están muy lejos de aquí.
Rubén: Y está nevando.
Elisa: ¿ Te parece que nieva? ¿ Lo ves?
Rubén: No se ve muy bien…pero parece que nieva. Y es de noche.
Camila: Sí, porque hay luces.
Iván: Pero se han olvidado de poner la luna.
(…)
Elisa: ¿ Qué deben estar haciendo?
Mohamed: Están corriendo con el caballo escapando de los malos.
Elisa: ¿ Por qué piensas que están escapando?
Mohamed: Porque lleva una espada.
Diana: Yo creo que él es un soldado y ella una princesa, que están enamorados y se han casado.
Elisa: ¿ Pensáis que viven ahora o que vivieron hace muchos años?
Iván: No, ahora los soldados llevan traje verde.
Elisa: Entonces…¿ es un caballero de otra época?
Sí, y es bueno, porque los caballeros son buenos.
(…)
He transcrito todo aquello que me parecía más anecdótico y curioso. Los diálogos se han ido sucediendo actividad tras actividad, y poco a poco han ido asumiendo como propias las normas de intervención y respetándolas. Este ha sido un ejemplo exclusivo de cómo los niños han jugado a pensar a través de las habilidades de adivinar y formular hipótesis.
Como en cualquier programación quedan definidos unos objetivos previos. Después de que la tutora explicitara las necesidades del grupo, me planteé el diálogo no sólo como herramienta, sino como una actitud. El diálogo activa el pensamiento y el pensamiento se expresa mediante el lenguaje. Se requiere un esfuerzo por parte del niño en la búsqueda de las formas que otros puedan comprender, mediante el diálogo se procura justificar acciones y opiniones, manipular información y comprender el punto de vista del otro. Además, el diálogo lleva consigo un enfoque afectivo que permite intercambiar las vivencias personales y los valores que este programa propone.
Por otra parte, me propuse como objetivo potenciar el pensamiento y el razonamiento crítico, reflexivo y creativo. Vi en las técnicas para trabajar las habilidades de investigación un camino en esta línea de trabajo mediante la formulación de hipótesis, la imaginación, la anticipación de consecuencias…
En síntesis, dos grandes propósitos: jugar a pensar a través de las habilidades de investigación y el diálogo y las habilidades de traducción y formulación para potenciar el lenguaje en su forma y en su funcionalidad.
Tanto para ellos, me refiero a los alumnos, como para mí, ésta era nuestra primera vez. Por supuesto que he tropezado con dificultades. En primer lugar no conocía al grupo clase que tenía delante. No tenía noción de sus niveles académicos. Pero a esto no le daba tanta importancia como que tampoco conocía de sus intereses ni de sus inquietudes. Creo que es una cuestión fundamental y me guié de mi instinto, de mis intenciones y me ceñí a lo que el proyecto me ofrecía.
Me resulta difícil no guiar y monopolizar el diálogo. Creo que todavía me queda una gran tarea de autocontrol en este sentido y no limitarme únicamente a comprender, a compartir y a defender unas pautas de conducta y de trabajo de acuerdo a unas metodologías y después no saber llevarlas a la práctica. Quizás es el paso más dificultoso. Como ejemplo para explicar mejor lo que con esto quiero decir explicaré mi postura en el momento del diálogo: espero unas respuestas determinadas… y muchas veces esas respuestas no aparecen. Entonces me da la sensación de que mi programación “ se desmonta”. Es ahora cuando me doy cuenta de que el diálogo es una puerta abierta a infinidad de posibilidades y que yo soy una más dentro del círculo diálogico y del juego del pensar.
Cambiaría en este sentido mi actitud poco a poco a medida que se sucedan las sesiones de filosofía. Y realizaría si hubiera una próxima vez una partición del grupo en dos con objetivos, recursos y sesiones diferentes de acuerdo a las necesidades de cada una de ellos pues se distinguen claramente.
Las facilidades me las han proporcionado los propios niños. El curso de las sesiones se ha mantenido vivo porque ellos han mantenido la motivación. Yo encendí la chispa presentando a la mariquita Juanita y su proyecto y ellos me han sorprendido gratamente con una actidud de interés i expectación sobre algo diferente y divertido. Cada respuesta suponía una sorpresa para mí por la espontaneidad, la creatividad, la originalidad y el razonamiento característico de cada uno, pues ellos me han corroborado qué es posible un aprendizaje reflexivo, me han ratificado que ellos tienen la potencialidad para hacerlo y que sólo es necesario incentivarla y se han reafirmado en la propuesta que yo les he ofrecido. Tanto a ellos como al Proyecto Noria agradezco la experiencia.
Elisa Vilar
(curso Noria on-line)
CURSO ON-LINE: UNA EXPERIENCIA CON PICASSO
A-Breve descripción:
La actividad la he llevado a cabo en mi aula de niños y niñas de 3 años. Son 17, forman un grupo movido, activo, muy motivado por el trabajo, y con un nivel de atención considerable, cosa que en ocasiones me sorprende gratamente dada la edad. Aún así, entre ellos hay quien su interés personal pasa directamente por la necesidad de movimiento y juego continuo, cosa que intentamos respetar siempre que no disturba demasiado al grupo y la actividad que se esté desarrollando.
El arte ha sido el recurso que he elegido por la razón que ya expliqué en la planificación previa, y es que al ser más visual creo que puede ser un buen comienzo. Elegí una obra de Pablo Picasso, “JOVEN ANTE EL ESPEJO”, y la presenté con una presentación de power-point, en la que fragmento a fragmento la comentábamos hasta llegar al total de la composición.
Comenzamos por recordar las reglas del diálogo en asamblea, y pasamos a mirar, escuchar, pensar y comentar sobre lo que yo, la maestra, preguntaba. Ante mis interrogantes “¿qué veis en esta imagen?” surgieron respuestas varias, tuvimos que recordar la idea de que hay que esperar turno, y no debemos repetir lo que dijo otro compi. Tengo que decir que la participación de los niños y niñas ha sido bastante buena. Unos se precipitaban continuamente para intervenir “yo, yo..”, otros intervenían con comentarios que nada tenía que ver con la actividad “en mi casa tengo un gatito”, y algunos sólo lo hacían si les preguntaba a ellos directamente, sólo así tomaban la palabra “Y tú, Pablo, ¿quién crees que es esa mujer?”
En ese preciso momento tuve conciencia que mi papel como moderadora, intentando no emitir juicio alguno, y por supuesto ninguna opinión personal sobre el tema. Es difícil contener nuestros propios comentarios y pasar a un segundo plano.
B- Breve análisis:
El principal objetivo que me he planteado es poner en práctica la idea de “DEJARLES PENSAR POR ELL@S MISMOS”. En un principio planifiqué hacerlo a través del trabajo de cuatro habilidades de pensamiento:
-Habilidades de percepción. OBSERVAR
-Habilidades de investigación. IMAGINAR
-Habilidades de razonamiento. RELACIONAR PARTES Y TODO
-Habilidades de traducción. NARRAR Y DESCRIBIR. TRADUCIR A VARIOS LENGUAJES
La primera dificultad que he encontrado en el tiempo que dispongo para mantener la atención de grupo así como su interés por la actividad. Pronto, muy pronto me di cuenta de que esta planificación daría para varias sesiones, porque con sólo una apenas pudimos pensar y discutir con las dos primeras.
En próximas actividades que plantearé ser más cauta con este tema. Pienso que trabajando dos tipos de habilidades ya está muy bien, sobre todo con mis pequeños de tres años. De cualquier manera pienso que recuperar la actividad en varias sesiones puede resultar interesante… ¡lo probaré!
Me gustaría comentar que cuando en el manual se nos proponía la idea de trabajar el arte a través de obras sobre todo con una referencia abstracta, me llamó la atención, y no entendía muy bien por qué no utilizar estilos realistas, donde la observación sería más fácil, y más fácil aún llegar a las mismas conclusiones. Pues bien, entiendo perfectamente ahora el por qué. NO PRETENDEMOS QUE TODOS LLEGUEN AL MISMO PUNTO. Cuando mis pequeños empezando a observar un pequeño fragmento de la obra escogida, comenzaron a interpretar desde posturas diferentes, y por supuesto todas ellas válidas. Entendí que la pintura abstracta abre todo un gran abanico de interpretaciones, tanto es así, que aún después de ver el cuadro entero, de comentarlo, de contar elementos, reconocer colores, buscar sentimientos en la expresión del personaje, no “llegaron al título final del cuadro”, no veían a una joven frente al espejo, desde el principio imaginaron a una niña contenta que encontró a su papá……Y debo confesar que “PEQUÉ”, si, sí, pequé de maestra “sabelotodo” que para poner punto y final dije el título del cuadro y lo que allí el señor Picasso había pintado: una mujer mirándose de frente a un espejo. Estoy segura que muchos de ellos aún después de mi intervención y mi interés porque “vieran” a la señora, su cuerpo, sus manos en el espejo, su reflejo, en fin lo que yo veía, ellos seguían viendo a la niña con su papá.
Esto me hace reflexionar y llegar a la conclusión que la mayor dificultad con la que me encuentro, no es la edad de mis alumnos, no es su falta de atención o su movimiento continuo por naturaleza, no es ni siquiera el número de preguntas, la habilidad que trabaje ni el recurso que escoja. La mayor dificultad es cambiar el “chip” de maestra, adoptar un papel secundario, y dejar mi pensamiento e interpretaciones para cuando me pregunten. Es un verdadero acto de contención. Me es muy difícil, y creo que es un punto a trabajar.
Si volviera a hacerlo…¿qué cambiaría?. Estoy segura que lo volveré a trabajar en mi aula, los cambios vendrían dados por las dificultades que se encuentren, y de hecho ya he comentado alguna. Y la mayor sorpresa que me llevé ha sido el miedo escénico, no de los niños y niñas, sino el propio. Sentirse “grabada” nos inquieta, es como si el objetivo de la cámara nos evaluase, y eso no me gusta, entiendo que es un elemento fantástico para la autoevaluación, y espero aprender de todos estos sentimientos y sensaciones que experimentamos una clase de 17 niñ@s y una maestra “novata”.
Eva María Ligero
curso NORIA online)
La actividad la he llevado a cabo en mi aula de niños y niñas de 3 años. Son 17, forman un grupo movido, activo, muy motivado por el trabajo, y con un nivel de atención considerable, cosa que en ocasiones me sorprende gratamente dada la edad. Aún así, entre ellos hay quien su interés personal pasa directamente por la necesidad de movimiento y juego continuo, cosa que intentamos respetar siempre que no disturba demasiado al grupo y la actividad que se esté desarrollando.
El arte ha sido el recurso que he elegido por la razón que ya expliqué en la planificación previa, y es que al ser más visual creo que puede ser un buen comienzo. Elegí una obra de Pablo Picasso, “JOVEN ANTE EL ESPEJO”, y la presenté con una presentación de power-point, en la que fragmento a fragmento la comentábamos hasta llegar al total de la composición.
Comenzamos por recordar las reglas del diálogo en asamblea, y pasamos a mirar, escuchar, pensar y comentar sobre lo que yo, la maestra, preguntaba. Ante mis interrogantes “¿qué veis en esta imagen?” surgieron respuestas varias, tuvimos que recordar la idea de que hay que esperar turno, y no debemos repetir lo que dijo otro compi. Tengo que decir que la participación de los niños y niñas ha sido bastante buena. Unos se precipitaban continuamente para intervenir “yo, yo..”, otros intervenían con comentarios que nada tenía que ver con la actividad “en mi casa tengo un gatito”, y algunos sólo lo hacían si les preguntaba a ellos directamente, sólo así tomaban la palabra “Y tú, Pablo, ¿quién crees que es esa mujer?”
En ese preciso momento tuve conciencia que mi papel como moderadora, intentando no emitir juicio alguno, y por supuesto ninguna opinión personal sobre el tema. Es difícil contener nuestros propios comentarios y pasar a un segundo plano.
B- Breve análisis:
El principal objetivo que me he planteado es poner en práctica la idea de “DEJARLES PENSAR POR ELL@S MISMOS”. En un principio planifiqué hacerlo a través del trabajo de cuatro habilidades de pensamiento:
-Habilidades de percepción. OBSERVAR
-Habilidades de investigación. IMAGINAR
-Habilidades de razonamiento. RELACIONAR PARTES Y TODO
-Habilidades de traducción. NARRAR Y DESCRIBIR. TRADUCIR A VARIOS LENGUAJES
La primera dificultad que he encontrado en el tiempo que dispongo para mantener la atención de grupo así como su interés por la actividad. Pronto, muy pronto me di cuenta de que esta planificación daría para varias sesiones, porque con sólo una apenas pudimos pensar y discutir con las dos primeras.
En próximas actividades que plantearé ser más cauta con este tema. Pienso que trabajando dos tipos de habilidades ya está muy bien, sobre todo con mis pequeños de tres años. De cualquier manera pienso que recuperar la actividad en varias sesiones puede resultar interesante… ¡lo probaré!
Me gustaría comentar que cuando en el manual se nos proponía la idea de trabajar el arte a través de obras sobre todo con una referencia abstracta, me llamó la atención, y no entendía muy bien por qué no utilizar estilos realistas, donde la observación sería más fácil, y más fácil aún llegar a las mismas conclusiones. Pues bien, entiendo perfectamente ahora el por qué. NO PRETENDEMOS QUE TODOS LLEGUEN AL MISMO PUNTO. Cuando mis pequeños empezando a observar un pequeño fragmento de la obra escogida, comenzaron a interpretar desde posturas diferentes, y por supuesto todas ellas válidas. Entendí que la pintura abstracta abre todo un gran abanico de interpretaciones, tanto es así, que aún después de ver el cuadro entero, de comentarlo, de contar elementos, reconocer colores, buscar sentimientos en la expresión del personaje, no “llegaron al título final del cuadro”, no veían a una joven frente al espejo, desde el principio imaginaron a una niña contenta que encontró a su papá……Y debo confesar que “PEQUÉ”, si, sí, pequé de maestra “sabelotodo” que para poner punto y final dije el título del cuadro y lo que allí el señor Picasso había pintado: una mujer mirándose de frente a un espejo. Estoy segura que muchos de ellos aún después de mi intervención y mi interés porque “vieran” a la señora, su cuerpo, sus manos en el espejo, su reflejo, en fin lo que yo veía, ellos seguían viendo a la niña con su papá.
Esto me hace reflexionar y llegar a la conclusión que la mayor dificultad con la que me encuentro, no es la edad de mis alumnos, no es su falta de atención o su movimiento continuo por naturaleza, no es ni siquiera el número de preguntas, la habilidad que trabaje ni el recurso que escoja. La mayor dificultad es cambiar el “chip” de maestra, adoptar un papel secundario, y dejar mi pensamiento e interpretaciones para cuando me pregunten. Es un verdadero acto de contención. Me es muy difícil, y creo que es un punto a trabajar.
Si volviera a hacerlo…¿qué cambiaría?. Estoy segura que lo volveré a trabajar en mi aula, los cambios vendrían dados por las dificultades que se encuentren, y de hecho ya he comentado alguna. Y la mayor sorpresa que me llevé ha sido el miedo escénico, no de los niños y niñas, sino el propio. Sentirse “grabada” nos inquieta, es como si el objetivo de la cámara nos evaluase, y eso no me gusta, entiendo que es un elemento fantástico para la autoevaluación, y espero aprender de todos estos sentimientos y sensaciones que experimentamos una clase de 17 niñ@s y una maestra “novata”.
Eva María Ligero
curso NORIA online)
26 de enero de 2009
CURSOS EN GALICIA
Galicia ha sido desde el comienzo una de las comunidades autònomas que más se ha volcado en el proyecto Noria. Son muchísimos los cursos, seminarios y encuentros realizados allí. Y continua. Durante el mes de Enero Angélica Sátiro ha realizado diferentes actividades formativas partiendo de los programas de Noria, especialmente mitos y leyendas. Durante los próximos días intervendrán también en estos cursos los formadores Carmen Loureiro, Javier Rouco y Gabriela Berti. Aquí dejamos algunos de los momentos.
Dialogando a través del espejo en LALÍN
Diálogo en CANGAS
Moldeando mitos en TUI
Creando textos a partir de imágenes de madres y diosas en CANGAS
Autorretratos en LALíN
El árbol del sentido común en TUI
Dialogando a través del espejo en LALÍN
Diálogo en CANGAS
Moldeando mitos en TUI
Creando textos a partir de imágenes de madres y diosas en CANGAS
Autorretratos en LALíN
El árbol del sentido común en TUI
GRUPO DE TRABAJO EN TUI
Algunos formadores del proyecto Noria estan asesorando un grupo entusiasta de educación infantil en Tui. Los maestros a partir de los programas de 3-4 años y 4-5. El grupo investiga los programas y se forma con Angélica Sátiro y Javier Rouco. ¡Todo un lujo de trabajo!
7 de diciembre de 2008
XXI SEMINARIO INTERNACIONAL DE FILOSOFIA PARA NIÑOS
Entre los días 26 y 29 de marzo, en Cáceres, va a tener lugar el encuentro anual de Filosofía para niños, encuentro al que están invitados todos los maestros del proyecto Noria. En el último encuentro, en Gijón, fueron presentadas algunas propuestas del proyecto, como el trabajo con los mitos, la fotografía o el trabajo a través del cuento de la mariquita Juanita.El comité científico del seminario, formado por líderes de filosofía para niños de varias comunidades autónomas de España, desde el inicio del año trabaja en el concepto del seminario. En la foto, se ve la reunión de finales de noviembre en el CAFÉ GIJÓN, en Madrid, donde todos coincidieran para ir afinando la programación. El tema del evento es "Cultura versus educación"
Los datos del seminario son:
XXI SEMINARIO INTERNACIONAL DE FILOSOFÍA PARA NIÑOS
Cáceres, 26 – 29 de marzo de 2009. PROGRAMA PROVISIONAL:
JUEVES 26 DE MARZO
17:00h Acreditación y entrega de documentación y bono para comidas
18 h: Apertura oficial del Seminario; conferencia 1: ¿Qué es ser culto? El mundo 3 de Popper y la melancolía, por Isidoro Reguera, Catedrático de la UEX.
20:00 h: Recepción en el Ayuntamiento por la Sra. Alcaldesa, Carmen Heras
21:30: Paseo Intramuros guiados por José Mª S. Alcón y Ana Córdoba.
VIERNES 27 DE MARZO
9:30/10:30: Conferencias paralelas: Félix Gª Moriyón (Madrid) y Angélica Satiro(Barcelona)
11:00/13:30 Panel de ponencias
14:00/16:30 COMIDA en el palacio de Mayoralgo
17:30/19:30: DEBATE: ¿SISTEMA EDUCATIVO CONTRA CULTURA MEDIÁTICA? Mesa compuesta por un periodista, Psicólogo, Filósofo, Historiador, un padre, una alumna, un profesor, etc. Modera: Raquel Rodríguez Niño
20:00; Conferencia: ¿Qué es ser culto? (ponente a confirmar)
SÁBADO 28 DE MARZO
9:30/10:30. Conferencia (a confirmar)
11:00 / 13:30: Panel de ponencias
13:30: Salida en bus hacia MALPARTIDA DE CÁCERES. Comida.
16:00/18:30. Conferencia: a cargo de Fernando Castro (Crítico de Arte) y Debate sobre Arte, Cultura y Educación. Modera: Antonio Salido
19:00/20:30: Panel de ponencias.
20:30: Conferencia: ¿Qué es ser culto? (ponente a confirmar)
Cena y lectura de la evaluación y de las conclusiones
29 DE MARZO: Visita cultural a Mérida por la mañana en especial al Museo Romano.
NOTAS INFORMATIVAS:
-El precio para preinscripciones con o sin ponencia es de 180 € y entra el hotel (céntrico) con desayuno, almuerzos y cenas, matrícula, materiales, etc. Los americanos (2 personas por país hasta seis paises o 12 personas), no pagan nada, pero pueden inscribirse libremente como el resto abonando los 180 €. Fijarse en la hoja de inscripción y enviarla.
-La fecha de entrega de un resumen (1-3 folios ) tanto de las conferencias como de las ponencias, así como las preinscripciones al precio indicado, hasta llegar a 70, incluidos los becarios, será el 26 de diciembre de 2008.
28 de septiembre de 2008
JORNADA DE EDUCACIÓN INFANTIL EN MÁLAGA
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El proyecto Noria fue presentado el 10 de septiembre en Fuengirola (Málaga). Las jornadas provinciales de educación infantil, a las que acudieron 100 maestr@s, fueron organizadas por los CEPs de la zona en coordinación con Angélica Sátiro. A través de 2 conferencias se presentaron las bases pedagógicas y el ideario del Proyecto Noria. Para la parte práctica hubo 2 momentos en pequeños grupos donde se presentaron experiencias salidas de los cursos del proyecto Noria realizados en la zona y se ofreció la posibilidad de vivir la experiencia de una comunidad de diálogo. Las comunidades fueron conducidas por los formadores Javier Rouco, Cristina Signes, Gabriela Berti y Félix de Castro.
CONFERENCIAS
COMUNIDADES DE DIÁLOGO
25 de agosto de 2008
ENCUENTRO DE LA RED NORIA EN BARCELONA
Los días 4 y 5 de julio los formadores Noria nos encontramos en Barcelona, en la CASA CREATIVA. En esta ocasión, evaluamos los cursos llevados a cabo durante el primer semetre del año, actualizamoslos materiales básicos que utilizamos en los cursos de formación y conocimos los nuevos programas "Juegos para pensar" y "Los derechos de los niños" de la mano de su autora Irene de Puig.
PUBLICADO EL LIBRO "LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS"
El último de los programas del PORYECTO NORIA en ser publicado ha sido el programa para 10-11 años. "Los derechos de los niños" plantea una metodología y unos recursos para introducir a los niños en la reflexión sobre lo que representa ser un niño y tener derechos sobretodo, en el conocimiento de los 10 artículos de la Declaración de los derechos de las niñas y los niños.
para más información pude visitarse la web
11 de mayo de 2008
UNA EXPERIENCIA EN HORARIO NO ESCOLAR
Soy Imanol Álvarez. Este año estoy trabajando como monitor de tiempo libre dos horas todas las mañanas y un día a la semana tengo la oportunidad de hacer filosofía para niños. Tengo dos grupos, uno con niños de cinco años y otro con niños de entre seis y ocho, y mientras que con el primero estoy utilizando “La mariquita Juanita” con los mayores hago juegos sacados del “Jugar a pensar”. La verdad es que ya llevo doce sesiones con cada uno de los grupos y ha habido de todo, días en los que todo ha salido como yo esperaba y días en los que por una razón o por otra las cosas no han funcionado. Lógicamente he disfrutado más los días buenos pero a estas alturas creo que esta claro que se aprende mucho mas de los errores...Por ello, y a pesar de que en las siguientes líneas voy a hablar de las dos sesiones que más me han gustado, una con cada grupo, quiero dejar muy claro que las cosas ni mucho menos han salido siempre bien.
Grupo de niños de 5 años (12 niños)
Como ya he dicho, con los pequeños hemos ido leyendo cada día un capitulo de “La mariquita Juanita” para llevar a cabo a partir de ello algunos de los ejercicios que se proponen en su correspondiente libro del profesor. En el anteúltimo de los capítulos, en el numero once, se nos propone un ejercicio de valores para tratar la libertad. A partir de una frase de Conchi la cochinilla, “voy por ahí, libremente. ¡Quiero jugar y correr por el jardín!”, salí con los niños al patio y jugaron libremente durante diez minutos. Al volver a clase les pregunte cómo se habían sentido y por qué. La mayoría de los niños, excepto dos niñas que se habían aburrido, dijeron que se habían sentido muy bien porque habían estado haciendo lo que les había dado la gana. Les pregunte si se habían sentido libres y todos me contestaron que si.
Tras este ejercicio hicimos lo mismo dentro de la clase y con la posibilidad de utilizar todos los juegos y juguetes que teníamos. Hice especial hincapié en el hecho de que cada niño era totalmente libre de hacer lo que quisiera. Se pusieron a jugar entonces en tres grupos: por un lado un grupo de niñas haciendo puzzles, por otro grupo de niñas jugando con un juego de construcción con piezas de madera, y por el otro los chicos jugando con unos muñecos. En poco tiempo me vino una de las niñas quejándose de que no le dejaban jugar y yo le conteste que cada uno era libre de hacer lo que quisiera. La niña volvió a su sitio desconcertada. Los niños, que habían oído todo, se acercaron y me preguntaron un poco incrédulos aún si podían hacer lo que quisieran. Diez segundos después estaban destrozando el castillo que uno de los grupos de niñas hacían. Las niñas vinieron a quejarse y yo les dije que no podía hacer nada. Seguidamente me levante y me acerque al grupo de niñas que estaban un poco al margen con los puzzles y les rompí lo que habían hecho hasta ese momento. Para cuando me di la vuelta varios niños y niñas ya estaban discutiendo y el caos era cada vez mayor…
Dimos entonces por finalizado el juego y nos sentamos todos en un corro para hablar sobre la experiencia. Les pregunté si les había gustado ser totalmente libres y hubo respuestas de todo tipo. Las niñas que habían visto destrozados sus castillos y puzzles se quejaban de ello, los niños que los habían destrozado decían habérselo pasado bien. Luego les pregunte si creían que todos deberíamos hacer siempre lo que nos diera la gana, a lo que la mayoría de ellos contestaron que no. También les pregunte si veían necesarias las normas de convivencia que tenemos escritas en un mural de clase. La mayoría de ellos volvieron a contestar que si. Cuando les pregunte sobre el por qué se remitían a lo sucedido durante el juego.
En general, creo que la experiencia salió muy bien. Aún así, me equivoqué mucho cuando les rompí el puzzle a las niñas que no estaban participando y no les hice nada a los niños que estaban jugando con los muñecos. Busqué la participación de todos pero confié en que los chicos también sufrirían las consecuencias del juego sin percatarme de que unos muñecos no pueden tirarse ni romperse, y al ser ellos más fuertes que ellas tampoco podían quitárselos.
Grupo de niños de 6-8 años (10 niños)
Con el grupo de niños de mayor edad, como antes he dicho he trabajado con juegos sacados de “Jugar a pensar”. Quizás el día que mejor salió fue el día que trabajamos la relación causa efecto. He de decir que en las primeras sesiones trabajaba dos habilidades relacionadas entre si por el miedo a que los alumnos las entendieran como algo aislado. Con el tiempo me di cuenta de que era demasiado para cada sesión y acabábamos por no profundizar en ninguna de las dos habilidades.
Comenzamos jugando al espejo por parejas y una vez que todos los niños lo habían hecho les propuse una variante que consistía en escenificar la acción que había causado la que mi pareja hiciera. En un principio no lo entendieron pero cuando yo lo escenifiqué con uno de los niños cogieron la dinámica (el niño se estaba comiendo un bocadillo y yo me lo prepare). Cuando conseguimos hacerlo todos les propuse hacer cadenas de acontecimientos hacia detrás, al igual que habíamos hecho ahora pero continuando hasta que no se nos ocurriera nada más. Lo cierto es que esto no salió tan bien porque al elegir la primera acción sin pensar en la cadena que debían crear los niños se complicaban mucho la vida…
Tras este ejercicio de introducción puse a los niños delante de la pizarra y dibuje la línea del tiempo con el pasado, el presente y el futuro marcados. Me inventé una pequeña historia con acontecimientos en relación causa-efecto y la ubiqué en la pizarra (hambre-excesiva comida-dolor de estomago-manzanilla-bienestar). Después les pedí a los alumnos que me dijeran de qué otro acontecimiento era causa cada uno de ellos, tras lo que hicimos lo mismo con el efecto. Entonces les pregunté si un mismo acontecimiento podía ser al mismo tiempo causa y efecto de otro. A pesar de haber hecho el ejercicio anterior hubo niños que contestaron que no. Lo cierto es que en esta parte de la sesión me sentí un profesor explicando algo de forma magistral y entonces supe que algo estaba haciendo mal. Después me di cuenta de que no debería haber colocado yo la seguida de acontecimientos en la línea del tiempo, tenía que habérselos dado desordenados para que ellos mismos los colocaran.
Por último les pregunte si todos los acontecimientos tenían una causa. Algunos de los niños dijeron que si, otros que no. Yo pedí ejemplos a aquellos que lo negaron y evidentemente, no supieron darme ninguna relación secuencial que no fuera causal. Lo cierto es que cuando preparé la clase yo mismo me planteé si el ejemplo de las notas del piano que aparece en “Jugar a pensar” me convencía. Me di cuenta de que no estaba de acuerdo ya que pienso que una nota no causa directamente la siguiente pero si existe una relación causa-efecto dentro de la lógica melódica que busca una canción. Si no buscamos crear una melodía las notas no estarán en ningún tipo de relación, solo serán dos acciones aisladas que se suceden en el tiempo. En cualquier caso este es un tema complicado al que yo mismo no sabía dar respuesta y no sabía como enfocarlo, así que decidí tratar de no dirigir la conversación hacia ninguna de las posturas. ¡Pero uno de los niños me preguntó qué pensaba yo!. Le contesté que no lo sabía. Las caras de los niños eran un poema cuando me oyeron decir aquello. “¿Y porque nos lo preguntas?” me dijo otro. Sólo se me ocurrió contestarle que me parecía una pregunta bonita.
Cogí entonces la bola del mundo y les pregunté por su causa. “Porque existe el universo” me respondió uno, “¿y cual es la causa del universo?” pregunté otra vez, a lo que el mismo niño me preguntó si yo creía que el universo tenía una causa. Lo cierto que me quedé en blanco, lo primero que se me paso por la cabeza fue la idea de un dios. “Yo creo que si, pero no sé cual es ni cómo es” respondí. “Pero ¿por qué creo yo que el universo tiene causa?” pregunté intentando que descubrieran la inferencia que yo había hecho pero no recibí ninguna respuesta y fui yo mismo quien respondí “si todo tiene una causa ¿por qué el universo no?”. Ahora creo que no lo debería haber hecho.
Para terminar con la clase hicimos un sencillo ejercicio de relacionar causas y efectos sacado del “Jugar a pensar” para que los que apenas habían participado lo hicieran. Consistía en si la primera parte de ciertas frases podían causar la segunda parte de la frase.
Conclusiones acerca de los grupos
Como principal conclusión de estas sesiones me quedo con la gran diferencia que he notado entre los niños de diferentes edades. Supongo que a la gente que lleve tantos años en educación le parecerá obvio pero yo no me esperaba tanta diferencia. Hay un salto muy grande Tengo niños que van desde los cinco a los ocho años y habrá mucha gente con experiencia que haga filosofía para niños con cualquier edad...a mi de momento me cuesta mucho mas con los pequeños.
En el grupo de los pequeños me cuesta mucho que los niños sigan el hilo y se involucren en la discusión. No quiero decir que en el grupo de los mayores lo consiga con todos pero sí me doy cuenta de que cuando las cosas me salen bien la mitad de los niños lo hacen, realmente están motivados. La sesión de los pequeños que he comentado creo que es de las pocas en las que realmente me ha quedado satisfecho. En la mayoría no he sabido que los alumnos realmente se cuestionen mediante la experiencia los valores o conductas que en cada sesión trabajábamos. Muchas veces, cuando nos poníamos en círculo tenía la sensación de que sólo decían lo que yo quería oír, repetían las normas que tantas y tantas veces les imponemos pero sin comprender realmente porque las aceptaban...todo se quedaba en un ejercicio superficial.
Aún así, si comenzaba este comentario avisando de que iba a hablar de las sesiones que mejor me habían salido, quizás en las conclusiones me haya centrado demasiado en lo que no he sabido hacer. Estoy muy contento de cómo han ido las cosas y considero que estoy aprendiendo mucho con los dos grupos. Espero seguir aprendiendo mucho más.
Imanol Álvarez
Grupo de niños de 5 años (12 niños)
Como ya he dicho, con los pequeños hemos ido leyendo cada día un capitulo de “La mariquita Juanita” para llevar a cabo a partir de ello algunos de los ejercicios que se proponen en su correspondiente libro del profesor. En el anteúltimo de los capítulos, en el numero once, se nos propone un ejercicio de valores para tratar la libertad. A partir de una frase de Conchi la cochinilla, “voy por ahí, libremente. ¡Quiero jugar y correr por el jardín!”, salí con los niños al patio y jugaron libremente durante diez minutos. Al volver a clase les pregunte cómo se habían sentido y por qué. La mayoría de los niños, excepto dos niñas que se habían aburrido, dijeron que se habían sentido muy bien porque habían estado haciendo lo que les había dado la gana. Les pregunte si se habían sentido libres y todos me contestaron que si.
Tras este ejercicio hicimos lo mismo dentro de la clase y con la posibilidad de utilizar todos los juegos y juguetes que teníamos. Hice especial hincapié en el hecho de que cada niño era totalmente libre de hacer lo que quisiera. Se pusieron a jugar entonces en tres grupos: por un lado un grupo de niñas haciendo puzzles, por otro grupo de niñas jugando con un juego de construcción con piezas de madera, y por el otro los chicos jugando con unos muñecos. En poco tiempo me vino una de las niñas quejándose de que no le dejaban jugar y yo le conteste que cada uno era libre de hacer lo que quisiera. La niña volvió a su sitio desconcertada. Los niños, que habían oído todo, se acercaron y me preguntaron un poco incrédulos aún si podían hacer lo que quisieran. Diez segundos después estaban destrozando el castillo que uno de los grupos de niñas hacían. Las niñas vinieron a quejarse y yo les dije que no podía hacer nada. Seguidamente me levante y me acerque al grupo de niñas que estaban un poco al margen con los puzzles y les rompí lo que habían hecho hasta ese momento. Para cuando me di la vuelta varios niños y niñas ya estaban discutiendo y el caos era cada vez mayor…
Dimos entonces por finalizado el juego y nos sentamos todos en un corro para hablar sobre la experiencia. Les pregunté si les había gustado ser totalmente libres y hubo respuestas de todo tipo. Las niñas que habían visto destrozados sus castillos y puzzles se quejaban de ello, los niños que los habían destrozado decían habérselo pasado bien. Luego les pregunte si creían que todos deberíamos hacer siempre lo que nos diera la gana, a lo que la mayoría de ellos contestaron que no. También les pregunte si veían necesarias las normas de convivencia que tenemos escritas en un mural de clase. La mayoría de ellos volvieron a contestar que si. Cuando les pregunte sobre el por qué se remitían a lo sucedido durante el juego.
En general, creo que la experiencia salió muy bien. Aún así, me equivoqué mucho cuando les rompí el puzzle a las niñas que no estaban participando y no les hice nada a los niños que estaban jugando con los muñecos. Busqué la participación de todos pero confié en que los chicos también sufrirían las consecuencias del juego sin percatarme de que unos muñecos no pueden tirarse ni romperse, y al ser ellos más fuertes que ellas tampoco podían quitárselos.
Grupo de niños de 6-8 años (10 niños)
Con el grupo de niños de mayor edad, como antes he dicho he trabajado con juegos sacados de “Jugar a pensar”. Quizás el día que mejor salió fue el día que trabajamos la relación causa efecto. He de decir que en las primeras sesiones trabajaba dos habilidades relacionadas entre si por el miedo a que los alumnos las entendieran como algo aislado. Con el tiempo me di cuenta de que era demasiado para cada sesión y acabábamos por no profundizar en ninguna de las dos habilidades.
Comenzamos jugando al espejo por parejas y una vez que todos los niños lo habían hecho les propuse una variante que consistía en escenificar la acción que había causado la que mi pareja hiciera. En un principio no lo entendieron pero cuando yo lo escenifiqué con uno de los niños cogieron la dinámica (el niño se estaba comiendo un bocadillo y yo me lo prepare). Cuando conseguimos hacerlo todos les propuse hacer cadenas de acontecimientos hacia detrás, al igual que habíamos hecho ahora pero continuando hasta que no se nos ocurriera nada más. Lo cierto es que esto no salió tan bien porque al elegir la primera acción sin pensar en la cadena que debían crear los niños se complicaban mucho la vida…
Tras este ejercicio de introducción puse a los niños delante de la pizarra y dibuje la línea del tiempo con el pasado, el presente y el futuro marcados. Me inventé una pequeña historia con acontecimientos en relación causa-efecto y la ubiqué en la pizarra (hambre-excesiva comida-dolor de estomago-manzanilla-bienestar). Después les pedí a los alumnos que me dijeran de qué otro acontecimiento era causa cada uno de ellos, tras lo que hicimos lo mismo con el efecto. Entonces les pregunté si un mismo acontecimiento podía ser al mismo tiempo causa y efecto de otro. A pesar de haber hecho el ejercicio anterior hubo niños que contestaron que no. Lo cierto es que en esta parte de la sesión me sentí un profesor explicando algo de forma magistral y entonces supe que algo estaba haciendo mal. Después me di cuenta de que no debería haber colocado yo la seguida de acontecimientos en la línea del tiempo, tenía que habérselos dado desordenados para que ellos mismos los colocaran.
Por último les pregunte si todos los acontecimientos tenían una causa. Algunos de los niños dijeron que si, otros que no. Yo pedí ejemplos a aquellos que lo negaron y evidentemente, no supieron darme ninguna relación secuencial que no fuera causal. Lo cierto es que cuando preparé la clase yo mismo me planteé si el ejemplo de las notas del piano que aparece en “Jugar a pensar” me convencía. Me di cuenta de que no estaba de acuerdo ya que pienso que una nota no causa directamente la siguiente pero si existe una relación causa-efecto dentro de la lógica melódica que busca una canción. Si no buscamos crear una melodía las notas no estarán en ningún tipo de relación, solo serán dos acciones aisladas que se suceden en el tiempo. En cualquier caso este es un tema complicado al que yo mismo no sabía dar respuesta y no sabía como enfocarlo, así que decidí tratar de no dirigir la conversación hacia ninguna de las posturas. ¡Pero uno de los niños me preguntó qué pensaba yo!. Le contesté que no lo sabía. Las caras de los niños eran un poema cuando me oyeron decir aquello. “¿Y porque nos lo preguntas?” me dijo otro. Sólo se me ocurrió contestarle que me parecía una pregunta bonita.
Cogí entonces la bola del mundo y les pregunté por su causa. “Porque existe el universo” me respondió uno, “¿y cual es la causa del universo?” pregunté otra vez, a lo que el mismo niño me preguntó si yo creía que el universo tenía una causa. Lo cierto que me quedé en blanco, lo primero que se me paso por la cabeza fue la idea de un dios. “Yo creo que si, pero no sé cual es ni cómo es” respondí. “Pero ¿por qué creo yo que el universo tiene causa?” pregunté intentando que descubrieran la inferencia que yo había hecho pero no recibí ninguna respuesta y fui yo mismo quien respondí “si todo tiene una causa ¿por qué el universo no?”. Ahora creo que no lo debería haber hecho.
Para terminar con la clase hicimos un sencillo ejercicio de relacionar causas y efectos sacado del “Jugar a pensar” para que los que apenas habían participado lo hicieran. Consistía en si la primera parte de ciertas frases podían causar la segunda parte de la frase.
Conclusiones acerca de los grupos
Como principal conclusión de estas sesiones me quedo con la gran diferencia que he notado entre los niños de diferentes edades. Supongo que a la gente que lleve tantos años en educación le parecerá obvio pero yo no me esperaba tanta diferencia. Hay un salto muy grande Tengo niños que van desde los cinco a los ocho años y habrá mucha gente con experiencia que haga filosofía para niños con cualquier edad...a mi de momento me cuesta mucho mas con los pequeños.
En el grupo de los pequeños me cuesta mucho que los niños sigan el hilo y se involucren en la discusión. No quiero decir que en el grupo de los mayores lo consiga con todos pero sí me doy cuenta de que cuando las cosas me salen bien la mitad de los niños lo hacen, realmente están motivados. La sesión de los pequeños que he comentado creo que es de las pocas en las que realmente me ha quedado satisfecho. En la mayoría no he sabido que los alumnos realmente se cuestionen mediante la experiencia los valores o conductas que en cada sesión trabajábamos. Muchas veces, cuando nos poníamos en círculo tenía la sensación de que sólo decían lo que yo quería oír, repetían las normas que tantas y tantas veces les imponemos pero sin comprender realmente porque las aceptaban...todo se quedaba en un ejercicio superficial.
Aún así, si comenzaba este comentario avisando de que iba a hablar de las sesiones que mejor me habían salido, quizás en las conclusiones me haya centrado demasiado en lo que no he sabido hacer. Estoy muy contento de cómo han ido las cosas y considero que estoy aprendiendo mucho con los dos grupos. Espero seguir aprendiendo mucho más.
Imanol Álvarez
25 de marzo de 2008
JUANITA TIENE MADRE
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Angélica Sátiro visitó la escuela Colegio Corazón de María de Gijón, que viene trabajando desde inicios de curso con el cuento "Nace la mariquita Juanita". Los alumnos de educación infantil la recibieron como la autora del cuento y algunos la identificaron como la madre de Juanita. El diálogo estuvo en parte conducido a partir de las preguntas de los niños, en especial la de una niña que preguntó qué había que hacer para ser escritora de cuentos.
Si quereis ver más información id a la web de la escuela clicando aquí
4 de marzo de 2008
MIREN CAMISÓN Y LA FOTOGRAFIA
Miren Camisón condujo una sesión con niños de 8-9 años en el "XX Seminario de Filosofia para niños". Partiendo de la convicción del poder de la fotografía para provocar reflexión, especialmente sobre actitudes y valores, mostró como és posible una comunidad de investiganción incluso en situaciones espciales (debe recordarse que en estas sesiones estaban siendo observados por adultos). Evidentemente eso sólo es posible si la persona que orquestra esa sesión tiene la delicadeza y sabiduría de Miren.
ANGELICA SÁTIRO Y SU MOCHILA
Angélica Sátiro en el "XX seminario de filosofia para niños" mostró que llevar a cabo una sesión reflexiva con niños de infantil requiere saber colocarse en su lugar y partir de sus lenguajes y formas de ver el mundo. Para ello condujo, con la soltura y profesionalidad a que nos tiene acostumbrados, una sesión con 15 niñ@s que conocían el cuento del nacimiento de la mariquita Juanita. A través de su intervención les preparaba para su próximo viaje junto a Juanita hacia los cuentos del mundo. ¿Qué será que necesita en su mochila Juanita para ese viaje?
Para dar un marco a esa intervención con los niños, realizó después una conferencia sobre cómo "hacer filosofia en educación infantil". En ella clarificó lo que es un diálogo reflexivo, diferenciándolo de otros tipos de diálogo y mostró cómo es posible desarrollarlo partiendo de las habilidades de pensamiento.
Para dar un marco a esa intervención con los niños, realizó después una conferencia sobre cómo "hacer filosofia en educación infantil". En ella clarificó lo que es un diálogo reflexivo, diferenciándolo de otros tipos de diálogo y mostró cómo es posible desarrollarlo partiendo de las habilidades de pensamiento.
CARMEN LOUREIRO Y LOS MITOS
Carmen Loureiro encandiló con elocuencia y pasión a la audiencia del Seminario de filosofia para niños en Gijón. A parte de presentar su estupendo trabajo con "Juanita y los mitos" en la ESO introdujo la màgia con la lectura de un mito reescrito por ella a partir de un relato de Eduardo Galeano. No es necesario decir que los profesores presentes quedamos suspendidos en el kairós.
MIEMBROS DEL EQUIPO NORIA EN GIJÓN
Tal y como estaba anunciado Carmen Loureiro, Miren Camisón, Angélica Sátiro, Araceli Ochoa de Urribe y Félix de Castro estuvieron presentes en el "XX Seminario de Filosofia para niños" celebrado del 28 de febrero al 2 de marzo en Gijón. Com recuerdo estas dos imágenes en el pueblo de Cudillero.
8 de febrero de 2008
EL "PROYECTO NORIA" EN GIJÓN
Las formadoras del Proyecto Noria Carmen Loureiro y Mirén Camisón presentaran experiencias en el XX Seminario internacional de filosofía para niños, en Gijón, los días 29 de febrero y 1 de marzo. A su vez, Angélica Sátiro conducirá una comunidad de investigación con niños de educación infantil y presentará la ponencia "Por qué jugar a pensar. Reflexiones sobre el papel de la filosofía en educación infantil"Para conocer datos del programa clicad aquí
17 de enero de 2008
ENCUENTRO EN BELFAST
Javier Rouco, formador del Proyecto Noria, participó en nombre de su escuela en el primer encuentro de un Programa Europeo Comenius cuyos socios son: tres escuelas gallegas, dos norirlandesas y una sueca. El proyecto pretende profundizar en las aportaciones metodológicas de las Escuelas Infantiles de Reggio Emilia (Italia) y en la filosofía de su creador e inspirador Loris Malaguzzi. La base principal del Reggio Approach es respetar los múltiples lenguajes del niño y potenciarlos.Para muestra un poema de Malaguzzi:
El niño tiene
cien lenguajes,
cien manos,
cien pensamientos,
cien modos de pensar
de jugar y de hablar…
Cien modos de escuchar, de amar,
cien alegrías para cantar y entender.
cien modos de descubrir,
cien modos de inventar, de soñar…
El niño tiene cien lenguajes,
pero le roban noventa y nueve.
La escuela y la cultura le dicen:
hay que pensar sin manos,
trabajar sin cabeza,
escuchar y no hablar,
entender sin alegría…
Le dicen que descubra un mundo que ya existe,
y de cien, le quitan noventa y nueve.
Le dicen que el juego y el trabajo,
la realidad y la fantasía,
la ciencia y la imaginación,
el cielo y la tierra,
la razón y el sueño,
son cosas que no están unidas.
Le dicen, en resumen,
que el cien no existe.
Pero el niño exclama:
“Sin embargo, el cien existe”
Loris Malaguzzi.
Providencialmente, lo primero significativo que Javier encontró en Belfast fue ¡la noria de la foto!
15 de diciembre de 2007
NUEVA REVISTA CREARMUNDOS
La revista CREARMUNDOS tiene nuevo número con artículos dedicados a la educación reflexiva, entre ellos muchos de colaboradores del proyecto Noria. És también un homenaje al creador de Philosophy for children, Matthew Limpan. Para verla clicar AQUI.
25 de noviembre de 2007
NUEVA PUBLICACIÓN: JUEGOS PARA PENSAR
Acaba de ser publicado este mes de noviembre uno de los dos libros del Proyecto Noria que quedan por salir a la luz. Se trata del Libro para 9-10 años "Juegos para pensar" de Irene de Puig. La primera parte del libro analiza el papel de los juegos en educación y el poder de los juegos para provocar diálogos y potenciar las habilidades de pensamientos y las actitudes y valores éticos. La segunda parte nos ofrece una amplia variadad de juegos (105) y en cada uno de ellos orientaciones y preguntas para conducir el diálogo. A diferencia de los anteriores programas, no incluye un libro para los alumnos. ¡A disfrutarlo!MÁS INFORMACIÓN EN http://www.octaedro.com/libro.asp?art_no=10156
19 de noviembre de 2007
NORIA EN ITALIA
Salió en la revista de noviembre de SCUOLA MATERNA una entrevista sobre el proyecto noria, ademas de que es un monografico sobre filosofia para niños.
Para verla clicar AQUÍ
31 de octubre de 2007
EN MARCHA LOS CURSOS DE NORIA EN ARAGON
Ejea de los Caballeros, en Zaragoza y toda la provincia de Huesca estan inmersos en la formación de sus maestros en Noria. Durante los meses de octubre y noviembre de 2007 se realizan 5 cursos, uno en cada Centro de profesores y recursos. Los formadores implicados són Araceli Ochoa, Miren Camison, Javier Rouco, Gabriela Berti, Leticia Gómez y Félix de Castro. En las imágenes, momentos de los cursos en Egea (Zaragoza) y Fraga (Huesca)
21 de septiembre de 2007
EL PROYECTO NORIA ES PRESENTADO EN MALAGA
El día 11 de septiembre de 2007, Angélica Sátiro abrió las JORNADAS PROVINCIALES PARA EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL: LA ESCUELA DEL SIGLO XXI, en Estepota (Málaga) con la conferencia "Volar con las alas de la imaginación ifantil".
El público, formado por más de 400 maestras y maestros, conectó con la conferenciante en cuerpo, mente y corazón. Quien entraba en el salón del Hotel Atalaya Park podía sentir la conexión entre los educadores allí presentes, dispuestos a empezar su año escolar con mucha energía creativa.
¡Enhorabuena al poder de convocatoria y de organización de los CEPs Velez-Malaga, Marbella-Coi, Ronda, Antequera y Málaga!
El público, formado por más de 400 maestras y maestros, conectó con la conferenciante en cuerpo, mente y corazón. Quien entraba en el salón del Hotel Atalaya Park podía sentir la conexión entre los educadores allí presentes, dispuestos a empezar su año escolar con mucha energía creativa.
¡Enhorabuena al poder de convocatoria y de organización de los CEPs Velez-Malaga, Marbella-Coi, Ronda, Antequera y Málaga!
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